quinta-feira, 8 de abril de 2021
Las profesiones en las Entradas del diccionario
En esta actividad se trabaja el género discursivo Entrada del diccionario y las profesiones.
Presenta el género.
Hable de las profesiones.
Apunte ejemplos.
Por fin, pide que los estudiantes produzcan entradas sobre alguna profesión.
segunda-feira, 3 de agosto de 2020
Quiz Superlativo Absoluto en Español
Superlativo absoluto
Profa Elaine Teixeira
Toca en la dirección y descubre el superlativo absoluto de los adjetivos para completar a las frases.
terça-feira, 28 de julho de 2020
quarta-feira, 15 de julho de 2020
Tips para aprender Español
Yo, la Profe Jorgelina y Alessandra nos juntamos para darles esas sugerencias.
Disfrútalas.
sexta-feira, 27 de março de 2020
terça-feira, 24 de março de 2020
terça-feira, 17 de março de 2020
Sala de aula invertida, Metodologias Ativas, Aulas online, Ensino Híbrido
Elaine Teixeira
Professora/Coordenadora Pedagógica (CIEP 417 José do Patrocínio - SEEDUC/RJ)
Conteudista Letras - UniRedentor
Membro do Grupo Texto Livre - UFMG
Integrante do Grupo de Pesquisa REALPTL - financiado pelo CNPq
Em tempos da informatização do saber com a internet, smartphones, redes sociais etc., onde todos têm acesso a algum tipo de conhecimento, seja técnico ou apenas por lazer, faz-se necessário abrir o leque da prática pedagógica docente para novas metodologias.
Termos como Sala de aula invertida, Metodologias Ativas, Aulas online e Ensino Híbrido já fazem parte do cotidiano de muitos estudantes e mestres nos diversos formatos acadêmicos, mas principalmente no ensino superior com a crescente do EaD.
Porém, essa realidade, como já dito, agora é também da Educação Básica. Mas como aplicar esses termos em nossa prática pedagógica?
Lembrando que a maioria de nós professores somos imigrantes digital, ou seja, não nascemos na era da evolução da tecnologia digital da informação e comunicação (TDIC), mas nossos alunos sim, eles são nativos digitais, nasceram com o celular nas mãos, sabendo manusear aplicativos sem que seus pais os ensinassem. (Abro uma ressalva para algumas partes periféricas de nosso país onde o acesso a informatização e internet é ainda precário, digo por experiência com estudantes que não tem esse tipo de acesso).
Mas o que são?
- Sala de Aula invertida ou Flipped Classroom - é um processo, como o nome já diz, de inversão do processo de aprendizagem, ou seja, antes de chegar na sala de aula o aluno já teve um contato prévio com o conteúdo a ser estudado, o que promove um espaço maior para as discussões e atividades. Mas como isso acontece? Segundo Valente (2018, p. 31), "Para implementação da abordagem da sala de aula invertida, dois aspectos são fundamentais: a produção de material para o aluno trabalhar on-line e o planejamento das atividades a serem realizadas na sala de aula presencial." Ainda podemos complementar que nesse processo da sala de aula invertida "O aluno pode partir de pesquisas, projetos e produções para iniciar-se em um assunto e , a seguir, aprofundar seu conhecimento e competências com atividades supervisionadas" (MORAN, 2018, p. 13).
- Metodologias ativas - o termo "ativas" já diz tudo, o protagonismo não é exclusividade docente o que permite que o aluno seja e esteja no centro da questão, da aprendizagem, assim "o aluno assume uma postura mais participativa, na qual ele resolve problemas, desenvolve projetos e , com isso, cria oportunidades para a construção de conhecimento" (VALENTE, 2018, p. 26). A sala de aula invertida é um exemplo de metodologia ativa.
- Aula online - com a internet o acesso a informação ganhou vários adeptos tanto para quem usa na busca do saber, como para quem usa para compartilhar o saber. São muitas as possibilidades para que o processo ensino-aprendizagem aconteça: as redes sociais são um exemplo. As universidades já fazem uso desse recurso com a proposta do Ensino a Distância (EaD), mas há vários sites que oferecem plataformas de cursos online gratuitos ou não e com certificação.
- Ensino Híbrido ou Blended Learning - é a junção do ensino presencial com o ensino online. "Isso ocorre porque, além do uso de variadas tecnologias digitais, o indivíduo interage com o grupo, intensificando a troca de experiências que ocorre em um ambiente físico, a escola" (BACICH; TANZINE NETO; TREVISAN, 2015, p. 52). Além disso, é importante destacar como menciona Allan (2015, p. 91-92): "A tecnologia é um instrumento a favor do protagonismo do aluno, [...]. E sempre ajudados por um mentor, representado pela figura do professor."
Onde e como aplicá-las?
São muitas as ferramentas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem, podemos citar:
- As redes sociais são excelentes fontes para as aulas online e o Blended Learning. O Facebook oferece aos usuários a criação de grupos que servem como recurso para essa prática, como também o WhatsApp.
- YouTube é um grande disseminador do conhecimento através das videoaulas.
- Os softwares também são ferramentas muito importantes nesse processo de inclusão das TDCIs, vejam algumas ferramentas:
- Prezzi - apresentações interativas. https://prezi.com
- PowToon - apresentações animadas e atrativas. https://www.powtoon.com/home/?
- Animaker - criação de vídeos animados. https://www.animaker.co/
- Google Classroom - oferece a opção para a sala de aula invertida. (Precisa ter uma conta no Gmail para criar, mas permite o compartilhamento do link e acesso com um código a usuários que não possuem conta no Gmail).
- Google Drive - possibilidade de compartilhamento de conteúdo por meio das nuvens, como também questionários, formulários, planilhas etc. (Precisa ter uma conta no Gmail para criar um drive, mas permite o compartilhamento a usuários sem Gmail)
- SlideShare - plataforma para armazenamento de material online. https://pt.slideshare.net/elaineteixeira391
- Canva - permite a criação de variados designs e também permite a colaboração para a criação do material. https://www.canva.com/
- Blogs, como o WordPress e o Blogger também permitem o compartilhamento de material.
Vale destacar que essas ferramentas são auxílio para o docente e não substitutos dele e que "Se bem utilizadas, essas novas ferramentas tornam as aulas mais dinâmicas, permitem personalizar o ensino de acordo com a necessidade de cada aluno e incentivam a autonomia" (ALLAN, 2015, p. 91).
REFERÊNCIAS
ALLAN, Luciana. Escola.com: como as novas tecnologias estão transformando a educação na prática. Barueri, SP:, 2015.
BACICH, Lilian; TANZINE NETO, Adolfo; TREVISAN, Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. pp-47 - 65. In.: BACICH, Lilian; TANZINE NETO, Adolfo; TREVISAN, Fernando de Mello. (Orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. pp- 1-25. In.: BACICH, Lilian; MORAN, José. (Orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
VALENTE, José Armando. A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. pp- 26-44. In.: BACICH, Lilian; MORAN, José. (Orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
segunda-feira, 7 de outubro de 2019
quarta-feira, 13 de fevereiro de 2019
CONVOCATORIA PARA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULO EN OBRA
Comparta con nosotros tus prácticas pedagógicas en la enseñanza y aprendizaje de lenguas por medio de las multialfabetizaciones y las tecnologias digitales.
Convocatoria para publicación en obra organizada: "Multiletramentos e as tecnologias digitais: propostas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de línguas"
Organizado por: Elaine Teixeira da Silva (UniFSJ – SEEDUC/RJ)
Se puede leer las instrucciones en: CONVOCATORIA / CHAMADA
Convocatoria para publicación en obra organizada: "Multiletramentos e as tecnologias digitais: propostas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de línguas"
Organizado por: Elaine Teixeira da Silva (UniFSJ – SEEDUC/RJ)
Se puede leer las instrucciones en: CONVOCATORIA / CHAMADA
domingo, 6 de janeiro de 2019
Calendarios 2019
domingo, 10 de junho de 2018
Gênero entrevista na disciplina de língua espanhola
A proposta deste trabalho é a inclusão do letramento em língua espanhola através dos multiletramentos, tomando como princípio “o fato de que os objetivos do ensino de idiomas em escola regular são diferentes dos objetivos dos cursos de idiomas”, mas que “inclui o desenvolvimento de consciência social, criatividade, mente aberta para conhecimentos novos, enfim, uma reforma na maneira de pensar e ver o mundo” (OCEM, 2006 p. 90).
Desse modo, buscou-se como apoio metodológico o gênero Entrevista, proposto do Currículo Mínimo/RJ, para a prática da língua estudada.
A atividade, realizada em grupo, foi feita com estudantes do 1º Ano do Ensino Médio e eles deveriam fazer uma entrevista com pessoas da comunidade escolar ou de sua própria comunidade sobre questões sociais. A entrevista poderia ser escrita, como as dos jornais e revistas, ou filmada como as televisivas. As perguntas deveriam ser na língua adicional e as respostas dos entrevistados, na língua materna. Para isso, eles, antes da entrevista, deveriam conversar com os entrevistados informando qual era o tema (no caso, a percepção dos moradores de sua cidade), da mesma forma como costuma acontecer nas entrevistas.
A seguir, disponibilizamos algumas orientações para o trabalho com esse gênero, que podem ser adaptadas de acordo com cada contexto de ensino-aprendizagem:
Trabalho em grupo de no máximo cinco.
Entrevista com pessoas da comunidade escolar ou de sua comunidade sobre questões sociais.
As perguntas devem ser realizadas em espanhol, mas as respostas dos entrevistados em português. Ao fazer a entrevista, você pode ler as perguntas traduzidas para o português para os entrevistados explicando do que se trata.
A entrevista pode ser escrita ou filmada; se for escrita, o trabalho deverá ter capa e um título criado pelo grupo.
Se o trabalho for filmado, cada integrante do grupo deverá fazer uma pergunta.
Os grupos terão um prazo de 15 dias para a realização da tarefa.
No dia da entrega, aqueles que filmaram enviarão os vídeos para a professora através de e-mail ou alguma rede social online.
Valor: 3,0.
A avaliação ocorrerá mediante o cumprimento das orientações, o zelo com a proposta e a integração de todos os participantes do grupo.
Seguem dois dos vídeos produzidos, ambos com legendas: um em português e outro em espanhol.
Os vídeos podem ser visualizados no site: http://realptl.portugueslivre.org/realptl/arquivos/1949
REFERÊNCIA
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006. 239 p. (Orientações curriculares para o ensino médio; volume1). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
Esta atividade está disponível no site do projeto de pesquisa REALPTL e está licenciado com uma Licença Creative Commons – Atribuição
segunda-feira, 28 de maio de 2018
Videos infantiles
Pueden buscar en:
.https://www.dropbox.com/s/y3th1p6jh1nznyv/VIDEOS%20INFANTILES.rar?dl=0
Imagen: https://www.guiainfantil.com/uploads/ocio/canciones/cancionestradicionales-p.jpg
sábado, 26 de maio de 2018
Mi libro cartonero
Esta proposta tem como objetivo a escrita criativa como prática para os letramentos (português/espanhol) através da multimodalidade.
Para realizar a atividade foi solicitado aos estudantes que fizessem um “libro cartonero”, livro feito de papel reciclado, como: caixa de sapato, papelão etc., que é uma sugestão de atividade do livro didático e escrevessem nele um pouco de si. A escrita poderia ser com frases ou adjetivos, proposta sugerida pelo Currículo Mínimo como carta de apresentação.
Os estudantes foram orientados com os seguintes passos:
- Trabalho em equipe;
- Produzir um texto, frase, adjetivos etc., com colagem sobre você em português ou espanhol;
- Usar materiais reciclados para confeccionar (jornais, revistas, caixas etc.);
- Cada um fará a sua apresentação e depois irão juntar os textos para criar o “libro cartonero”;
- Olhar exemplos no livro p. 67-69 (Confluencia vol. 3, livro do PNLD 2018).
Na capa do livro deverá estar escrito:
“Libro cartonero: ¿Quién soy yo?”
Avaliação: a criatividade, a colaboratividade e seguir as orientações.
Prazo: 15 dias.
Para incentivar os estudantes fiz o meu “libro cartonero” como exemplo para a atividade.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Esta atividade está alojada em REALPTL está licenciada com uma Licença Creative Commons – Atribuição
Esta atividade está alojada em REALPTL está licenciada com uma Licença Creative Commons – Atribuição
sexta-feira, 11 de maio de 2018
LA NOTICIA
Esta atividade está embasada na proposta curricular para o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira para o 1º Ano do Ensino Médio sendo o gênero textual Notícia o procedimento metodológico.
A atividade, além dos objetivos propostos pelo currículo mencionado, adota os seguintes direcionamentos sugeridos pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM, 2006):
1. "[...] o fato de que os objetivos do ensino de idiomas em escola regular são diferentes dos objetivos dos cursos de idiomas" ( p. 90);
2. "O projeto de letramento pode coadunar-se com a proposta de inclusão digital e social e atender a
um propósito educacional, pois possibilita o desenvolvimento do senso de cidadania ( p. 98);
3. a prática do letramento, multiletramentos e da multimodalidade "[...] poderão contribuir para ampliar a visão de mundo dos alunos, para trabalhar o senso de cidadania, para desenvolver a capacidade crítica, para construir conhecimento em uma concepção epistemológica contemporânea" (p. 113).
Portanto, entendemos que:
"O conhecimento gramatical necessário em língua estrangeira deve levar o estudante a ser capaz de produzir enunciados – simples ou complexos – que tenham uma função discursiva determinada. Essa capacidade, obviamente, vai muito além da simples conjugação verbal, da exatidão no emprego das pessoas verbais ou das regras de concordância, por exemplo. Assim, o foco da gramática deve voltar-se para o papel que ela desempenha nas relações interpessoais e discursivas "(OCEM, 2006, 144) (Grifos nosso).
Dessa forma, foi proposto aos estudantes que produzissem uma notícia sobre um tema livre, mas que não poderia ser copiada da internet ou de jornais, seguindo as orientações:
• Título em Espanhol;
• Texto em português;
• Digitalizado ou manuscrito;
• Imagem que se relacionasse ao assunto escrito.
Consideramos a autonomia autoral dos estudantes para a produção escrita. Adotamos o critério de fazer as correções como sugestão de melhoria para os próximos escritos.
Como resultado dos trabalhos, em grupo, obtivemos notícias sobre a realidade sociocultural dos estudantes que abordaram temas referentes ao bairro em que vivem, figura 1, como também assuntos diversos. Em uma das notícias uma das estudantes foi a capa da notícia se caracterizando como vítima de violência, figura 2.
Abaixo seguem algumas imagens das produções.
Figura 1: La noticia produzida pelos estudantes
Fonte: Arquivo da professora
Figura 2: La noticia produzida pelos estudantes
Fonte: Arquivo da professora
Fonte: Arquivo da professora
REFERÊNCIA
Secretaria de Estado de Educação. Curriculo Mínimo Língua Estrangeira. Rio de Janeiro, 2012.
Secretaria de Educação Básica. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 239 p.
(Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 1).
Esta atividade está alojada em: REALPTL e está licenciada com uma Licença Creative Commons – Atribuição (CC By)
segunda-feira, 15 de janeiro de 2018
Producción de cortometrajes
El cortometraje es un contenido curricular para trabajar con alumnos del 2º Año de la Enseñanza Mediana y después de estudiar el tema y ver a algunos fue pedido que los estudiantes produjecen cortometrajes. Se solicitó que el nombre de los cortos fuesen en español y las escenas en portugués, pues para ellos es complejo hacer todo en la lengua estudiada, además lo importante es que lo estudiado haga sentido para los estudiantes.
*Como ejemplo de cortometraje vimos la película "Relatos Salvajes", pues son histórias y temas distintos con duración de corto y a los alumnos les fascinan.
Los cortos fueron producidos en grupos y con temas distintos. Abajo sigue una producción:
Actividad con el contenido curricular Cortometraje
Destino – El cortametraje de Salvador Dalí y Walt Disney Company
Ficha técnica
Director: Dominique Monfrey
Guión: Salvador Dalí (historia); John Hench (argumento); Donald
W.Ernest (supervisor de historia).
País: Francia
Género: Animación
Año: 2003
Duración: 6:32min
Destino es un cortometraje lanzado en el año 2003 por ‘The Walt Disney Company’. Su producción comenzó originalmente en 1945, 58 años antes de su conclusión final. El proyecto fue una colaboración entre el cineasta estadounidense Walt Disney y el pintor español Salvador Dalí. La música fue escrita por el compositor mexicano Armando Domínguez e interpretada por Dora Luz. Se trabajó en él durante ocho meses, desde finales de 1945 a 1946. Sin embargo, el proyecto fue cancelado, producto de los problemas financieros en la ‘Disney Company’ durante el periodo de la Segunda Guerra Mundial. El cortometraje ha sido reconstruido a partir de las pinturas y los dibujos de Dalí. Disney y Dalí vieron las posibilidades artísticas de un proyecto conjunto, y también eran conscientes de la resonancia publicitaria. Además, ambos eran adictos al trabajo. El resultado de ‘Destino’ es una mezcla curiosa entre dos estilos que parecen opuestos, pero que gozan de tal flexibilidad que no han sufrido para ser fusionados. Un rostro parecido al de Gala se anima con rasgos de las princesas de Disney y baila con un vestido de ensueño, mientras el mundo se destruye a su alrededor en pesadillas dalinianas.
1. Depois de ler o texto sobre o CurtaMetragem DESTINO, responda:
a) Por que o “cortometraje” foi cancelado? (valor: 1,0)
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b) Por que Dalí e Disney trabalharam juntos? (valor: 1,0)
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2. O "cortometraje" foi construído baseado sobre as obras de que pintor espanhol? (valor: 0,5)
a) Tarsila do Amaral
b) Miró
c) Pablo Picasso
d) Salvador Dalí
3. DESTINO foi lançado em que ano? (valor: 0,5)
a) 1945
b) 1914
c) 1958
d) 2003
Com leitura no texto abaixo, responda:
La desigualdad, la injusticia y la exigencia del mundo en que vivimos producen que muchas personas se estresen o se depriman. Algunas explotan. Esta es una película sobre ellos. Vulnerables ante una realidad que súbitamente se altera y se torna impredecible, los protagonistas de Relatos salvajes cruzan la delgada frontera que divide a la civilización de la barbarie. Una traición amorosa, el retorno de un pasado reprimido, o la violencia contenida en un detalle cotidiano, se presentan para impulsarlos al vértigo de perder los estribos, al innegable placer de perder el control.
4. Qual é o tema central do curta "La rata" assistido em aula? (valor: 0,5)
a) el amor c) la felicidad
b) la venguanza d) la ironía
5. O filme aborda qual lado do ser humano? (valor: 0,5)
a) Romántico d) Salvaje
b) Posesivo e) Feliz
6. Escolha um dos curtas assistidos e faça um breve resumo. (valor: 2,5)
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7. Em “El más fuerte”, o final leva a entender que os dois homens eram amantes por quê? (valor: 0,5)
a) Porque um ajudou o outro na estrada.
b) Porque eles estavam por coincidência na estrada.
c) Porque eles foram encontrados abraçados.
d) Porque os carros pegaram fogo.
e) Porque eles estavam em um carro só.
8. Qual é o tema do episódio "Bombita"? (valor: 0,5)
a) Traición c) Rancor
b) Amor d) Burocracia
9. Qual é o tema central do episódio “Hasta que la muerte nos separe (La novia)”? (valor: 0,5)
a) A rebeldia
b) A festa
c) A noiva
d) O noivo
e) A traição
10. O que é “Cortometraje” (valor: 0,5)
a) Um filme de 2h
b) Um filme de 1h
c) Um fime de 1h30
d) Um filme de até 30min
*Se puede buscar las respuestas de esta actividad en el sitio web http://realptl.portugueslivre.org/realptl/arquivos/1824
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